Ich arbeite an der Schnittstelle von Sozialwissenschaft, Politikdidaktik und Demokratiebildung.
In kurzen Beiträgen halte ich hier wissenschaftliche Befunde, Gedanken, Fragen und Learnings fest, die mir in meiner Arbeit begegnen.
Nutzen Sie diese gern als Impuls oder Diskussionsanlass.
Wo findet Demokratie im Betrieb statt? Und wie lässt sich politische Bildung gestalten, wenn wir bei der Arbeitswelt der Beschäftigten ansetzen?
Ausgehend von meiner Tätigkeit als Gutachterin für die Bundeszentrale für politische Bildung habe ich mich mit der Frage beschäftigt, wie politische Bildung für Beschäftigte gestaltet werden kann. Dabei hat mich vor allem interessiert, wie sich politikdidaktische Qualitätsansprüche in konkrete Bildungspraxis übersetzen lassen.
Aus diesen Überlegungen ist unter anderem SPIELRÄUME entstanden: ein räumlich angelegtes Analysewerkzeug, mit dem Beschäftigte demokratische Praxis in ihren Arbeitskontexten untersuchen können.
Für mich war wichtig, zu schauen, wie schafft es politische Bildung nicht nur bekannte Methoden in einen neuen Kontext zu übertragen und in den Betrieb zu verlegen, sondern wirklich bei den Menschen anzufangen, die vor Ort sind, bei den Orten, in denen sie arbeiten, den Situationen, die sie erleben…
Der Ausgangspunkt für SPIELRÄUME sind, wie der Name schon andeutet, RÄUME.
Räume strukturieren unseren Alltag. Sie ermöglichen bestimmte Begegnungen. Sie können Menschen einladen und ausschließen. Sie beeinflussen, wer Zugang zu Informationen hat. In ihnen gelten Regeln. Und nicht immer ist der Ort, wo im Unternehmen eine Entscheidung offiziell getroffen wird, auch der Ort, an dem sie tatsächlich vorbereitet wurde oder auch Folgen hat.
Räume waren deshalb für mich der Ausgangspunkt zum Weiterdenken und Konzeptentwickeln.
Aus politikdidaktischer Sicht brauchen Erwerbstätige zunächst keine spezielle Didaktik. Die Frage ist vielmehr und immer wieder, wie lassen sich Gütekriterien und didaktische Prinzipien konkret in Bildungspraxis umsetzen?
Für mich war mit Blick auf Subjektorientierung wichtig, dass das Angebot möglichst viel Entscheidung über den Lernprozess bei den Teilnehmenden selbst lässt, sie ihren eigenen Interessen folgen, sie für sich relevante Fragen bearbeiten, ihr eigenes Tempo wählen und für sich entscheiden können, was sie mit anderen teilen oder eben nicht. SPIELRÄUME ist dadurch ein Angebot geworden, das auch ohne eine lenkende Moderation oder eine Lehrperson funktionieren kann und auch im Gruppensetting individuelle Lern- und Entscheidungsfreiheiten ermöglicht.
SPIELRÄUME basiert und arbeitet mit den Beobachtungen, Wahrnehmungen und Meinungen der Teilnehmenden im Bereich ihrer jeweiligen Arbeitskontexte, die zu einem konkreten Zeitpunkt, nämlich dem der gemeinsamen Analyse betrachtet werden. Es geht jedoch über die individuelle Wahrnehmung hinaus, weil es über die Raumbetrachtung Macht- und Kommunikationsstrukturen sichtbar macht und über ein fragegeleitetes Beschreiben des Sichtbaren, das Hinterfragen des Sichtbaren und das Sichtbarmachen des (bisher) Nicht-Sichtbaren die Teilnehmenden einerseits neue Erkenntnisse gewinnen können, andererseits Unklarheiten oder Veränderungswünsche und Ideen kommunizieren. Es wird zudem vermutet, dass ausgehend von einer räumlichen Struktur, auch strukturelle Problematiken viel deutlicher sichtbar werden, weil der Fokus viel stärker auf den Strukturen im Betrieb liegt als auf einzelnen Individuen.
SPIELRÄUME aktiviert über einen spielerischen Zugang, der Teilnehmende über verschiedene spielräumliche Positionierungen ins Handeln bringt und den Lernprozess durch visuelle und haptische Elemente unterstützt. Das Material lädt dazu ein, verschiedene betriebliche Räume genauer unter die Lupe zu nehmen und bringt Menschen, die im selben Betrieb oder in verschiedenen Betrieben arbeiten miteinander ins Gespräch über Fragen von Macht, Mitbestimmung, Regeln, Kommunikation, Konflikte oder auch Ressourcenverteilung. Diese Themen werden aber nicht als abstrakte Lerngegenstände oder Begriffe gesetzt, sondern in Suchbewegungen durch Räume und im Austausch eigener Wahrnehmung und unterschiedlicher Perspektiven erkundet – manchmal analytisch, manchmal eher mit einem Augenzwinkern.
SPIELRÄUME wählt als Lebensweltbezug den Betrieb und seine räumliche Struktur. Gerade Erwerbstätige verbringen sehr viel ihrer Lebenszeit in Arbeitsräumen. Betriebliche Strukturen haben sich zudem in den letzten Jahren auf verschiedenen Ebenen ebenso verändert (Stichwort: mobiles Arbeiten) wie das Empfinden über betriebliche Mitbestimmungsmöglichkeiten.[1] Die Analyse bietet zu beidem Anknüpfungspunkte und Impulse für Diskussion und Reflexion über Veränderungsprozesse aber auch die Identifizierung eigener Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten (Spielräume) ohne jedoch konkrete Lösungen für politische oder innerbetriebliche Probleme entwickeln zu wollen.[2]
SPIELRÄUME bleibt bezüglich der Problematisierung von Sachverhalten bewusst fragend und gibt keine Antworten vor. Es möchte Aspekte aus den Basiskonzepten, wie Macht, Akteur:innen, Bedürfnisse zunächst erkunden lassen. Durch eine bewusste Fragestellung werden jedoch Reflexionsprozesse und Perspektiverweiterungen erzeugt, um Teilnehmenden Impulse für ein Mit- und Weiterdenken mitzugeben, auf fehlende Perspektiven hinzuweisen und hier Suchbewegungen auszulösen. Das Material kann helfen für sich selbst offene Fragen, Unklarheiten oder auch Wissenslücken zu entdecken sowie Ideen und Hinweise für konkrete Veränderungen einzubringen. Damit kann es auch als Grundlage für weiterführende Bildungsangebote oder auch Veränderungsprozesse im Betrieb genutzt werden.
SPIELRÄUME ist für mich neben einem Gesprächsanlass vor allem ein Analysewerkzeug. Das war mir wichtig, weil ich das Beobachten, das Analysieren von konkreten Sachverhalten als Kompetenzbereich politischer Bildung oft zu wenig in der Bildungspraxis umgesetzt finde, es für mich jedoch eine Grundlage für eigene Urteilsfindung und Lösungsentwicklung ist.
SPIELRÄUME befindet sich derzeit in der Erprobung. Bei den ersten Tests möchte ich nicht nur wissen, ob das Angebot funktioniert und an welchen Stellen das Material eventuell noch einmal verändert werden muss. Für mich ist spannend, wie die Teilnehmenden ihren eigenen Lernprozess beschreiben und welche neuen Perspektiven das Angebot ihnen eröffnet, also, was wird für sie hier sichtbar? Meine Erfahrungen aus dem Erprobungsprozess werde ich auch hier veröffentlichen.
SPIELRÄUME ist ein Beispiel dafür, wie ich arbeite und politikdidaktische Fragestellungen aufgreife und in eigenständige Konzepte und Materialien übersetze. Ich entwickle und begleite solche Prozesse auch für andere Fragestellungen und Kontexte – von der konzeptionellen Arbeit bis zur konkreten Entwicklung passender Formate und Materialien.
[1] Unter anderem die Ergebnisse der Leipziger Autoritarismusstudie zu Mitbestimmungsempfinden von 2020 im Vergleich zu 2024 – auch im Ost-West-Vergleich spannend: https://www.boell.de/sites/default/files/2020-11/Decker-Braehler-2020-Autoritaere-Dynamiken-Leipziger-Autoritarismus-Studie.pdf
https://www.boell.de/sites/default/files/2024-11/leipziger-autoritarismus-studie-2024-vereint-im-ressentiment-autoritaere-dynamiken-und-rechtsextreme-einstellungen.pdf (beides aufgerufen am: 20.10.2026)
[2] Auch das ist für mich ein Merkmal von Angebotsqualität, dass ein Angebot realistische Ziele verfolgt und seine Grenzen kennt.
Jedes Vorhaben beginnt mit einem ersten Gedankenaustausch. Erklären Sie mir Ihre Idee.
Ich freue mich Sie kennenzulernen.